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 新课程中的数学史
 
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课件语言: 简体中文
课件类型: PPT - 数学
授权方式: 共享版
课件大小: 1.35 MB
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更新时间: 2010-11-30 06:20:58
联系方式: 汪晓勤 杭州 2008年1月8日
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  课件简介
 

数学史专题教学设计
数学史专题教学设计
可接受性:数学史专题的内容应符合学生的认知水平;
实用性:数学史专题的教学应与必修课相结合,或为必修课服务,或为必修课内容之拓展和深入;
科学性:数学史专题的教学内容应符合史实,教学设计应符合课程标准及有关教学理论;
可操作性:数学史专题的内容应为教师所易于接受,教学设计应为教师所易于操作。
案例1  从多边形数到棱锥数
案例1  从多边形数到棱锥数
案例1  从多边形数到棱锥数
案例1  从多边形数到棱锥数
古希腊数学家Iamblichus(公元4世纪)在研究Nicomachus《算术引论》一书时发现
                                                                              = n2
    Iamblichus或许正是从正方形数的构造中发现上述结论的。
案例1  从多边形数到棱锥数
问题2(2006广东数学高考题)
    在德国不莱梅举行的第48届世乒赛期间,某商场橱窗里用同样的乒乓球成若干堆“正三棱锥”形的展品,其中第一堆只有一层,就一个球,第2、3、4 堆最底层(第一层)分别按图所示方式固定摆放,从第二层开始,每层的小球自然垒放在下一层之上,第 n 堆第 n 层就放一个乒乓球,以 f(n) 表示第 n 堆的乒乓球总数,则 f (3) =______, f (n) =______。         
案例1  从多边形数到棱锥数
后期毕达哥拉斯学派数学家尼可麦丘在《算术引论》中将多边形数推广到立体数。前四个三棱锥数为

  
     1        1+3              1+3+6                1+3+6+10 
案例1  从多边形数到棱锥数
第n个三棱锥数为
案例1  从多边形数到棱锥数
    前四个四棱锥数为


      1      1+4           1+4+9              1+4+9=16
第n个四棱锥数为
案例 2    等比数列求和公式
莱因得纸草书(约公元前1650年)


案例 2    等比数列求和公式
案例 2    等比数列求和公式

案例 2    等比数列求和公式
欧几里得《几何原本》(公元前3世纪)
   第 9 卷命题 35


案例 2    等比数列求和公式

案例 3    二次幂和公式
巴比论:泥版数学文献 (约公元前3000年)


   但我们无法判断古代巴比伦人是否知道一
   般公式。
案例 3    二次幂和公式
阿基米德(Archimedes, 前287-212)
  《论劈锥曲面体与球体》命题2引理;
  《论螺线》命题10


案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式

案例 3    二次幂和公式

案例 3    二次幂和公式

案例 3    二次幂和公式

案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式

案例 3    二次幂和公式
阿基米德杠杆原理的启示——物理视角下的二次幂和
 Fehr(1963):
    “伏尔泰曾说过:如果没有上帝,那就有必要创造一个出来。同样,我们也可以断言:在数学学习中,如果没有该学科的物理应用,那就有必要创造出一些来!”
案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
吉尔森(R. Levi Ben Gershon, 1288-1344)《计算者之书》(Maaseh Hoshev)

案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
案例 3    二次幂和公式
帕斯卡(B. Pascal, 1623-1662)


案例 3    二次幂和公式

分别令 r =1,2,…,n,将个等式相加即得

案例 3    二次幂和公式
三角形法


案例 3    二次幂和公式

案例 3    二次幂和公式

案例 3    二次幂和公式

案例 3    二次幂和公式


体积法
案例 3    二次幂和公式

案例 4   球体积公式
阿基米德
案例 4    球体积公式
案例 4    球体积公式

     AH : AT = 圆柱截面:(圆锥截面+球截面)
             (圆锥截面+球截面) =          圆柱截面
             (圆锥AEF+球) =         圆柱EG,
案例 4    球体积公式
        球 = 4 圆锥ABD


案例 4    球体积公式

案例 4    球体积公式


                 球外切圆柱之表面积
案例 4    球体积公式

案例 4    球体积公式
刘徽(3世纪)与祖暅(5世纪)


案例 4    球体积公式
案例 4    球体积公式

案例 4    球体积公式

案例 4    球体积公式

案例 4    球体积公式

案例 4    球体积公式

案例 4    球体积公式
开普勒(J. Kepler,1571~1630)
    《测量酒桶体积的新科学》(1615)
    将球体积看成是无穷多个小棱锥的体积之和,这些棱锥的顶点在球心,底在球面上,于是由棱锥体积公式可得球积公式

案例 4    球体积公式
案例 4    球体积公式
卡瓦列利(B. Cavalieri,1598~1647)《连续体不可分
        量的几何学》
      ( 1629)

案例 4    球体积公式

案例 4    球体积公式
松永良弼(1690~1744):《算法集成》


案例 4    球体积公式

案例5  割补法与出入相补原理
案例5  割补法与出入相补原理
问题2
如图,已知多面体ABC-DEFG
中,AB、AC、AD 两两垂直,
平面ABC//平面DEFG,平面
BEF//平面ADGC,AB = AD =
DG=2,AC=EF=1,求该多面
体的体积。
案例5  割补法与出入相补原理
案例5  割补法与出入相补原理
案例5  割补法与出入相补原理
案例5  割补法与出入相补原理
案例5  割补法与出入相补原理
案例5  割补法与出入相补原理
案例5  割补法与出入相补原理
案例5  割补法与出入相补原理
案例6  费马与笛卡儿研究的轨迹问题
问题 1(费马《平面与立体轨迹引论》 )
    动点 P 到两定点 M 和 N 距离的平方和与三角形PMN的面积之比等于给定比,求点 P 的轨迹。
   如图3,设 P为满足已知条件的任一点,PZ为MN的垂线,Z为垂足。MN = a,MZ = x,ZP = y,则由已知条件得,其中k为常数。即
案例6  费马与笛卡儿研究的轨迹问题


即                                    。其中k为常数。这就是Z沿
MN 运动时,变线段ZP的另一端点 P 所画出的曲线
的方程。
那么,这是什么曲线呢?
 
案例6  费马与笛卡儿研究的轨迹问题
取 MN 的中点 A,过 A 作 MN
的垂线段AB,使得 4AB/a = k。
以 AB 为直径作半圆 ACB,在
其上取点 C,使得 AC = AN。
以B为圆心、BC 为半径作圆,
 在该圆上任取一点 P,则 PM 和 PN 的平方和与三
角形 PMN 面积之比等于给定比。
案例6  费马与笛卡儿研究的轨迹问题
这里,费马给出了方程                                    所确
定的轨迹的作图法,该轨迹是一个圆。费马的方法
相当于将方程化成
案例6  费马与笛卡儿研究的轨迹问题
问题 2(帕普斯三线问题之特殊情形 )
  设给定3条直线AB、AD、EF,其中直线AB与EF互相平行 ,AD垂直于AB,动点C到3条已知直线的距离CB、CD、CF满足              ,求C点轨迹。
案例6  费马与笛卡儿研究的轨迹问题
案例6  费马与笛卡儿研究的轨迹问题
问题3 (帕普斯四线问题之特殊情形)
  设给定4条直线,其中AB和EF平行,AD和GH平行,且AB与AD垂直,动点C且到它们的距离为CB、CD、CF和CH,满足CB·CF=CD·CH,求C点轨迹。
案例6  费马与笛卡儿研究的轨迹问题
案例 7    历史上的函数概念
函数概念应该成为中学数学的基石
                                         ——F. Klein(1849-1925)
从伽利略到狄利克雷,数学家一直绞尽脑汁去理解函数的概念,但现在却由定义域、值域和序偶(第一个数相同时第二个数也必须相同)来玩弄把戏。
                                         ——M. Kline(1958)
案例 7    历史上的函数概念
 20世纪50和60年代函数的形式化定义是一个大错误,我们可以将函数说成是法则、机器,但决不能把它说成是序偶的集合!
                                          ——Thorpe
中学阶段应该教简单易懂的函数概念。
                                         —— M. A. Malik(1980)
案例 7    历史上的函数概念
较之函数的现代定义,[职前]教师对函数的理解要狭隘得多、原始得多。既然如此,我们还能期望他们按照现代课本上出现的函数的现代定义来教吗?参与者对函数的不完善的理解是有问题的,这又会导致他们学生的函数定义与表象之间的不一致性,使学生的函数概念表象与18世纪的表象相类似……
                                                      ——R. Even
案例 7    历史上的函数概念
约翰·伯努利(1718):
一个变量的函数是由该变量
和一些常数以任何方式组成
的量。
案例 7    历史上的函数概念
欧拉(1748):
一个变量的函数是由该变量
和一些数或常量以任何方式
组成的解析式。

案例 7    历史上的函数概念
欧拉(1755):
    如果某些量依赖于另一些量,
    当后面这些量变化时,前面
    这些变量也随之变化,则前
    面的量称为后面的量的函数。
案例 7    历史上的函数概念
孔多塞:
   设有若干量x,y,z,…,
   F,对于x,y,z,…的每
   一个确定的值,F 有一个
  或多个确定的值与之对应,
  则称F为x,y,z,…的一
  个函数。
案例 7    历史上的函数概念
拉克洛瓦(S. F. Lacroix, 1765-1843)(1797):
    任何一个量,如果它的值依赖于一个或多个其他的量,那么它就称为这些量的函数,不管我们知不知道这种依赖关系是通过什么运算实现的。
 
案例 7   历史上的函数概念
拉格朗日( 1797):
所谓一个或几个量的函数,
是指任意一个用于运算的
表达式,这些量以任意方
式出现于表达式中,表达
式中可以有(也可以没有)
其它一些具有给定的不变
值的量,而函数的量可以
取所有可能的值。
案例 7    历史上的函数概念
傅立叶( 1822):
函数f ( x)代表一系列的值或纵
坐标,它们中的每一个都是任
意的。对于无限多个给定的横
坐标 x 的值,有同样多个纵坐
标 f ( x) 的值。所有的值要么为
正数,要么为负数,要么是零。
无需假设这些纵坐标满足同一
个法则;它们可以任何方式接
续,每一个都好象是单个的量。
案例 7    历史上的函数概念
柯西《分析教程》 (1821):
当变量之间这样联系起来,即
给定了这些变量中的一个值,
就可以决定所有其它变量的值
的时候,人们通常想像这些量
是用其中的一个来表达的,这
时这个量就被称为自变量;而
用自变量表示的其它量就叫做
该变量的函数。
案例 7    历史上的函数概念
罗巴切夫斯基(1834):
 x 的函数是这样的一个数,它
对于每个 x 都有确定的值,并
且随着 x 的变化而逐渐变化,
函数值或者由解析式给出,或
者由一个条件给出,这个条件
提供了一种检验所有的数并选
择其中之一的方法,或者虽然
依赖关系存在但可以是未知的。
案例 7    历史上的函数概念
狄里克雷(1837)
设a、b是两个确定的值,x 是
可取a、b之间一切值的变量。
如果对于每一个 x,有惟一有
限的 y 值与它对应,使得当 x
从 a 到 b 连续变化时,也逐渐
变化,那么 y 就称为该区间上
 x 的一个连续函数。在整个区
间上,y 无需按照同一种规律
依赖于 x,也无需单单考虑能
用数学运算来表示的关系。
案例 7    历史上的函数概念
斯托克斯(1847)
函数是这样一个量,它的值以
任意方式依赖于构成它的一个
或几个变量的值。因此,函数
不必通过任何代数符号的组合
来表达,甚至在变量的很近的
界限之间也是如此。
案例 7    历史上的函数概念
黎曼(1851):
假定z是一个变量,它可以逐
次取所有可能的实数值。若
对它的每一个值,都有不定
量 w 的惟一的值与之相对应,
则称 w 为 z 的函数。
案例 7    历史上的函数概念
布尔 (1854):
    任何包含符号 x 的代数
    式称为 x 的函数,并用
    一般的简记符号f ( x)来
   表示。
案例 7    历史上的函数概念
汉克尔(1870):
 x 的一个函数被称为f(x),如
果对于某区间内 x 的每一个
值, f(x) 都有的惟一确定的
值与之相关联。此外, f(x)
是通过量的解析运算还是通
过别的方式确定,根本无关
紧要。 f(x) 的值只须处处惟
一确定。
案例 7    历史上的函数概念
戴德金 (1887):
函数就是系统S的一个映射,
对于S中每一个确定的元素s,
按照法则,都有一个确定的
对象与之相关联,这个对象
称为s的象,以φ(s)将表示;
也可以说,φ(s)是由s通过
映射产生的,即s通过映射
变换成φ(s)。
案例 7    历史上的函数概念
坦纳里(1904):
考虑不同数的集合(X),将这些数看成是
x的取值,于是x就是一个变量。假设x的
每一个值,即集合(X)的每一个元素,对
应于一个数,这个数可以看成是字母y的
取值;我们说y是由该集合(X)所确定的x
的函数:如果定义了对应关系,就定义了
该集合上的一个函数。y所取的不同值的
集合(Y)是由同一个对应关系确定的:我
们说b是(Y)的一个元素,即(X)的一个元
素a与数b对应。(X)的每一个元素对应于
(Y)的一个元素;反之亦然;但在前面的
定义中,并没有排除(X)的几个不同元素
对应于(Y)的同一个元素,换言之,(X)和
Y)之间的对应不一定是完全的。
案例 7    历史上的函数概念
维布伦:
若在变量y 的集合与另一个变
量 x的集合之间有这样的关系
成立,即对 x的每一个值,有
完全确定的 y值与之对应,则
称变量 y 是变量 x  的函数。
案例 7    历史上的函数概念
皮亚诺(1911):
函数是这样一种关系 u,对
于任意的x,y 和 z,如果第
二个元素相同的两个序偶 y;
x 和 z;x 满足这个关系,那
么必有 y = x。
案例 7    历史上的函数概念
豪斯道夫 (1914):
设 P 是序偶 p = (a, b)组成
的一个集合,对于每一个
           ,称 b 为 a 的象,
在特殊情况下,每个 a 只
有惟一的象 b,则被此 a
决定且与a相关的元 b称为
a 的函数,记为              。
案例 7    历史上的函数概念
古尔萨(1923):
函数这个词的现代定义是柯西
和黎曼给出的。如果 x 的一个
值与 y 的一个值相对应,那么
我们就说y是x的一个函数。我
们用方程 y = f (x) 来表示。
案例 7    历史上的函数概念
布尔巴基学派《集合论》( 1939 ):
    设E和F是两个集合,它们可以不同,也可以相同。E中的一个变元x和F中的变元y之间的一个关系称为一个函数关系,如果对每一个x∈E,都存在惟一的y∈F,它满足与x的给定关系。我们将联系每一个元素x∈E和元素y∈F的运算称为函数;y称为x处的函数值,函数是由给定的关系决定的。两个等价的函数关系确定了同一个函数。
案例 7    历史上的函数概念
布尔巴基学派《集合论》( 1939 ):
   定义集合 X 与 Y 的积集 X  Y 如下:X  Y = {(x, y) | xX, yY}。积集 X  Y中的一子集 R 称为 X 与 Y 的一个关系,若 (x, y)  R,则称 x 与 y 有关系 R,记为 x R y,现设 f 是 x 与 y 的关系,即 f 包含于X  Y,如果(x, y)、(x, z)  f,必有 y =z,那么称 f 为 X 到 Y 的函数。
案例 8    曲线的切线
 欧几里得《几何原本》
圆的切线:与圆相遇、但延长
后不与圆相交的直线。
第3卷命题16推论:“过圆的直
径的端点作和它成直角的直线
与圆相切。”
案例 8    曲线的切线
阿波罗尼斯《圆锥曲线》
   命题32称:“从圆锥曲线顶点作
直线与相应纵坐标线平行,则该
直线与圆锥曲线相切,且在圆锥
曲线与该直线之间不能再插入另
外的直线。”
案例 8    曲线的切线
命题33-34:圆锥曲线的切线作图
案例 8    曲线的切线
案例 8    曲线的切线
案例 8    曲线的切线
案例 8    曲线的切线
案例 8    曲线的切线
17世纪数学家遇到的三类问题
一是光的反射问题。光的反射和折射在17世纪是一个十分盛行的研究课题,洛必达在其《无穷小分析》中列专章加以讨论。早在公元1世纪,古希腊数学家海伦(Heron)就已经证明了光的反射定律:光射向平面时,入射角等于反射角。海伦还将该定律推广到圆弧的情形,此时,入射光与反射光与圆弧的切线所成角相等。那么,对于其他曲线,光又如何反射呢?这就需要确定曲线的切线。
案例 8    曲线的切线
案例 8    曲线的切线
二是曲线运动的速度问题。对于直线运动,速度方向与位移方向相同或相反,但如何确定曲线运动的速度方向呢?这就需要确定曲线的切线。
三是曲线的交角问题。曲线的交角是一个古老的难题。自古希腊以来,人们对圆弧和直线构成的角——牛头角(图10中AB弧与AC构成的角)和弓形角(图11中AB与ACB弧所构成的角)即有过很多争议。17世纪数学家遇到的更一般的问题是:如何求两条相交曲线所构成的角呢?这就需要确定曲线在交点处的切线。
案例 8    曲线的切线
笛卡儿:切线问题“是我所知道的、甚至也是我一直想要知道的最有用的、最一般的问题”。
案例 8    曲线的切线
案例 8    曲线的切线
案例 8    曲线的切线
洛必达《无穷小分析》
曲线的切线是曲线的内接
“无穷边形”一边的延长线。
案例 8    曲线的切线
案例 9   数学狂怪的作品
汪联松:《北平晨报》 (1938)
吴佑之:《科学月刊》 (1946)
杨嘉如:《大陆报》 (1948)
华罗庚:《科学通报》第三卷第六期 (1951)
《中国数学杂志》刊登启事(1952年8月)
《数学通报》再次刊登上述启事(1953年1-2月)
 《数学通报》第三次刊登启事(1957年1月号) —
       “再告企图用规尺三等分角的同志”
案例 9   数学狂怪的作品
1852年,德摩根受一位朋友的委托,审查了一位朋友的一个老乡所给出的十分恐怖的三等分角作图法,该作图法相当于:若θ是一个已知角,则
案例 9   数学狂怪的作品
案例 9   数学狂怪的作品
一位美国三等分角者如是说:“掌握科学知识的人类怎会如此愚蠢?任何一位科学家或数学家在他还未开始着手研究手头的难题时就说它不可能,这只能说明他能力有限。”
案例 9   数学狂怪的作品
一位美国三等分者如是说:“我们发现当代的数学权威们并不试图去解决这些疑难,却去写些阐述不可能证明它们的论文。不鼓励这些难题的解法,反而打击他们,还封他们为‘狂怪’。”
美国数学家Underwood Dudley80年代搜集狂怪们的研究“成果”,得三等分角作图法共两百余种!
案例 9   数学狂怪的作品
1951年,底特律一位82 岁高龄的 “五好牌” 向各个州的一流大学、各家著名私人研究机构,还有包括爱因斯坦在内的数学家,总共一百多处,通报了他的作图法!他收到了六十多份答复,其中最好的是爱因斯坦的:“我收到的信件太多了,尽管我非常想回复所有的信件,但我实在是没有时间!” 
案例 9   数学狂怪的作品

案例 9   数学狂怪的作品

案例 9   数学狂怪的作品

案例 9   数学狂怪的作品

案例 9   数学狂怪的作品

案例10  实无穷概念
研究问题:高中生比较无穷集合时采用何种策略?是否具有历史相似性?
研究方法:测试与访谈
被试:江苏省某中学高二、高三两个年级各一个班,共94人。他们只具有一些初步的集合和元素的知识,尚未接触过无穷集合的知识,也不曾阅读过有关康托尔集合论方面的书籍。
案例10 实无穷概念
实无穷测试题
1、正整数集{1,2,3,4,5,…}中的元素是否比平方数集
      {1,4,9,16,25,…}中的元素多?
            A、是         B、否        C、不知道
      解释你的答案。
2、正整数集{1,2,3,4,5,…}中的元素是否比偶数集
     {2,4,6,8,10,…}中的元素多?
            A、是         B、否        C、不知道
      解释你的答案。
案例10  实无穷概念
3、观察长度分别为4厘米和6厘米的线段AB和CD,若比较
      AB和CD上的点,CD上的点是否比AB上的点更多?
             A、是          B、否         C、不知道
      解释你的答案。
案例10  实无穷概念
 4、再观察线段AB和CD,连接CA和DB,并延长,交于点O,设P是CD上任意一点,连接PO,交AB于P。CD上的点是否比AB上的点更多?
       A、是;         B、否;        C、不知道
     解释你的答案。
案例10  实无穷概念
5、设                              ,                                  ,则集合A和
      B是否具有同样多的元素?
         A、是;           B、否;            C、不知道
     解释你的答案。
案例10  实无穷概念
    两个集合 A 和 B都满足:
      (1) A和B都是无穷集合;
      (2)  B是A的真子集;
      (3)  A和B的元素之间存在一一对应关系。
案例10  实无穷概念
案例10  实无穷概念
研究发现:学生比较无穷集合所用的策略
     类型1   集合A与集合B中的元素个数均为无穷,所以元素一样多。
     类型2  集合A与集合B的元素都是无穷多,无法比较。
     类型3   集合B是集合A的真子集,集合A中的元素比集合B中的元素多。
     类型4   集合A与B之间存在一一对应关系,两个集合中的元素一样多。
案例10  实无穷概念
历史相似性
古希腊
G. Galilei (1638):Dialogues concerning two new sciences:两条不相等的线段AB和CD上的点可以构成一一对应;正整数集和正整数平方所构成的集合之间可以建立一一对应关系。伽利略没能解决部分与整体“相等”的矛盾。他认为无穷大量都是一样的,不能比较大小,即不能将“大于”、“小于”和“等于”这样的词用于无穷大量。
案例10  实无穷概念
19世纪,高斯(C. F. Gauss, 1777-1855)、柯西(A. L. Cauchy, 1789-1857)、魏尔斯特拉斯(K. Wierestrass, 1815 -1897)等都无法接受无穷集合,因为它们和伽利略一样,无法解决“部分等于整体”这个矛盾。
波尔察诺(B. Bolzano,1781-1848)Paradoxes of the Infinite:包含关系准则--“如果集合A是集合B的真子集,即A真包含于B,那么A中的元素少于B中的元素。”
案例10  实无穷概念
康托尔(G. Cantor, 1845-1918)创立集合论,将实无穷作为一个概念引入数学。他定义了“势”这个概念(或称“基数”),并提出比较两个无穷集合的一一对应准则:“两个集合A和B具有相同的势(基数),当且仅当在A和B之间存在一一对应。”
案例10  实无穷概念
研究结论
   高中生对实无穷的理解、困惑以及所用的策略与历史上的数学家,如亚里士多德、伽利略、波尔察诺等的理解、困惑以及所用策略是相似的,因而对实无穷概念而言,历史发生原理是成立的。
案例11  函数概念
研究问题:高中生是如何理解函数概念的?是否具有历史相似性?
研究方法:测试与访谈。用自己的语言描述什么是函数。
被试:洛阳某中学高一和高三两个年级的部分学生,其中高一122人,高三116人。
案例11  函数概念
案例11  函数概念
案例11  函数概念
研究结论
     尽管中学生已经学过函数概念,但他们对函数的理解却是多种多样的,与17世纪以后到20世纪上叶不同时空数学家的理解有着高度的相似性。
新课程中的数学史

 
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