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 高校教师资格复习资料(小抄版).doc
 
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课件语言: 简体中文
课件类型: doc - 考试题库
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更新时间: 2011-10-09 22:43:05
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  课件简介
 
教育学
高教是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高教的开端
在中世纪,大学是高教机构的唯一组织形式,高教仅限于大学教育。大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动,属于专业教育机构。
拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐为七艺。(多)
到19世纪后半期高教的活动形式有了新的变化,主要表现为:1、高教层次多样化。如美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院和专业教育。2、高教形式复杂化。如开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等非正规大学。国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高教概念。
1998年8月29日通过并公布的《中华人民共和国高教法》第二条对高教概念的表述是:“本法所称高教,是指完成高级中等教育基础上实施的教育。”
高教特点:从高教的性质来看,高教是一专业教育;从类型看,既有学术型、研究型,(学术性专业教育)也有应用型、技术型。(职业性专业教育)
(简、论)高教与政治的关系:1、政治对高教的制约:①政治决定了高教的领导权②政治决定了接受高教的权利③政治制约着高教体制(美国:分权管理,法国中国中央集权管理)④政治制约着高教的方针和目的2、高教的政治功能:(简)①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律等专门人才③推进民主政治的发展
(判)高教的领导权由谁来掌握取决于政权的性质
(简、论)高教与经济的关系:1、经济发展对高教的决定作用:①经济发展是高教发展的物质基础②经济体制的变革决定了高教体制的变革③经济发展水平决定着高教发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高教的结构(产业结构和行业结构-科类结构,技术结构-层次结构,消费和分配-形式结构,国民经济的区域结构-地区结构)2、高教的经济功能:①高教促进经济增长②高教促进经济结构的调整和完善③高教可以提高人们的收入
(简、论)高教与科学技术的关系:1、科学技术对高教的影响:最为直接的和最明显的是对高教内容和手段的影响。2、高教的科技功能:①高教通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能②高教通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。
(简、论)高教与文化的关系:1、文化对高教的影响:①文化影响着高教的内容②文化系统与文化设施影响着高教的实施③文化传统影响着高教特色的形成④文化影响着高等学校的校园文化。2、高教的文化功能:①高教具有选择、传递、保存文化的功能②高教具有创新和发展文化的功能
(判、选)普特鲁米林的研究教育对国民经济增长的贡献是30%舒尔茨的研究教育对国民经济增长的贡献是33%丹尼森的研究教育对国民经济增长的贡献是35%
高校三大社会职能:通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务。
大学职能历史演变人才培养职能起始于古代,发展和完善于欧洲中世纪大学(一)18世纪前确立了大学培养人才的职能;高校出现在西方古希腊的“学园”柏拉图/我国高校追溯到西周时期(奴隶)/(判、选)
中世纪到14世纪最早产生的中世纪大学有:意大利萨莱诺大学建于11世纪初,波隆那大学建于11世纪后半期;法国巴黎大学建于12世纪中期;英国牛津大学、剑桥大学;1898年的京师大学堂(二)19世纪初德国大学确立了发展科学的职能发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。柏林大学创办的基本原则是“教学与科研相统一”。(三)19世纪末美国大学确立了社会服务的职能1862年美国《莫里尔法案》颁布,引发了美国赠地学院运动,以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。“威斯康星思想”。
教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
一般来说,高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标
(选)1961年《教育部直属高等教育学校暂行工作条例(试行)》提出:“教育为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德智体诸方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”
(简)我国现行的教育方针:1995年3月颁布《中华人民共和国教育法》第一次以法律形式对我国教育方针做出规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”1998年8月29日九届全国人大代表大会常务委员会通过《中华人民共和国高等教育法》1996年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》对教育方针内涵具体阐述:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’,德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
教育方针的基本构成:教育发展的指导思想、教育的培养目标和实施的途径。
教育目的的含义:把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
教育目的是整个教育工作的核心。无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育内容的确定,教学效果的评价等,都必须受教育目的的制约。教育目的具有主观性,又具有客观性。
教育目的与高教的目的是一般与个别的关系。
高教目的:“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。”(单、多)高教目的的作用导向作用、调控作用、评价作用和激励作用。
(判)由于高校培养人才的基本单位是专业,因此,高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。
(多)制定培养目标应确立的几个关系:德与才、身与心、专业素质与文化素质的关系。
(简)马克思关于人的全面发展学说1、马克思主义认为,考查人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点。2、马克思主义又认为人的发展离不开具体的历史条件,离不开具体的生活条件,也离不开所处的群体。同时人的发展还受到社会分工的制约。3、马克思从人的发展条件角度,论证了实现人的全面发展的途径和方法,他认为,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。(判、选)
马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
人的全面发展学说的基本含义:应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。
(判、选)高校德育工作是我国社会主义高教性质的体现。
(选)高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生,发展学生智力,培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。
全面发展教育的实施途径:教学工作、科学研究、社会实践。
以个人为中心的个人本位价值观强调,高教的目的在于促进作为个人的个性和理性发展,即培养全面和谐的人;以社会为中心的社会本位价值强调,高教的目的是直接满足社会的现实需要。
个人本位价值观一般关心个人价值,关心人的身心健康发展和生活的完善幸福、健全的人格等,主张实施自由教育、人文教育与普通教育。
社会本位价值观主要观点是强调高教价值首先在于促进国家和社会发展,强调人是社会的产物,教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人,个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。

个人本位观和社会本

 
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